全球教育

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  • 並列題名:Global education
  • 作者:
  • 出版年:2016[民105]
  • 出版社:高等教育
  • 出版地:臺北市
  • ISBN:978-986-266-144-4 ; 986-266-144-5

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簡介

全球教育的重要主題及其課程設計
有鑑於全球化的趨勢與衝擊愈來愈明顯,各國紛紛重視國際或全球教育的改革,尤其希望透過課程與教學的調整,培育具備國際觀、全球行動與競爭力的人才。本研究旨在探討全球教育課程的重要主題,並分析我國在國際教育課程設計上的現況與重點。首先,分析全球教育課程的內涵,繼之彙整英國與澳洲的課程設計實例,並進而探討全球教育課程設計的三類模式及其重要主題,包括第一類是透過五大類主題來彰顯全球教育內涵;第二類是透過全球性議題來建立全球公民素養;第三類則是透過合作專案學習來擴展國際視野。本研究亦分析我國中小學九年一貫課程綱要與中小學國際教育能力指標,整體而言,「文化差異與認同差異」和「生態環境與永續發展」是最受重視的主題;而「衝突解決與世界和平」和「基本人權與社會正義」是較被忽視的主題,值得爾後我國發展國際教育課程時加以重視,適時導正,以培育學生更完整均衡的全球教育視野。
全球化脈絡下大學擴充對高等教育資源分配之影響
高等教育在全球化的影響下,逐漸朝大眾化、市場化、多樣化等趨勢發展,同時在資金分配方式及大學自主本質上亦有所轉變。惟近年來我國大學教育擴充過速,導致產生資源稀釋的情況,高等教育也因此面臨辦學品質低落、大學性質丕變、經費排擠效應、資源爭奪風暴、學校貧富不均及社會正義枉顧等危機,本文即以此為探討重點,進行深度分析,繼而提出整合校際與校內資源、建立合理的經費分配方式、釐清學校功能與定位做重點發展、擴大公立大學自籌財源的方向等可行的因應策略以供參考。
全球化時代國際教育中的意識型態
國際教育背後有其特定的意識型態,這些意識型態極其複雜、隱性及能動的本質,讓它們非常不易被觀察與瞭解。處於全球化時代,國際教育已經成為各國教育不可或缺的一個區塊,然而,大部分的教育工作者對於這些意識型態卻缺乏概念與經驗。本研究綜整從批判的角度解讀國際教育的相關論述及研究,歸納出四種主要意識型態,即民族主義、國際主義、全球主義及世界主義,並藉由四種意識型態在全球化過程中的發展趨勢,提出「國際教育意識型態座標架構」,希望提供教育工作者一個瞭解、觀察及分析國際教育意識型態的工具。
全球化脈絡下的教育課題:全球教育
本文首先談及全球化與反全球化思潮及活動,談及「全球教育」是化解全球下議題的要件,並陳述全球教育在歷史發展中遭受政治與宗教的挑戰與回應;第二,筆者將談及全球教育的發展,包括全球教育概念的分析、比較、遷移、發展分期、我國研究發展,以及概念轉變的綜合評析;第三,談到全球教育觀點的變遷與國際概況;第四,談到全球教育的「世界-本土」關係、全球教育的責任、哲理建構的探究等,最後提出全球教育的理想與展望。
可持續發展教育地方課程設計的思路與實踐:以北京中小學地方教材《環境與可持續發展教育》為例
可持續發展教育課程設計並不意味著將可持續發展教育視為一門獨立學科而進行的課程設計,是指將可持續發展教育更好地融入基礎教育課程體系所做的課程設計。可持續發展教育地方課程設計的基本思路包括:將地方社會、環境與經濟可持續發展對教育的新需求作為地方課程設計的邏輯起點;將可持續發展價值觀作為地方課程設計的主線;將可持續發展教育活動設計作為地方課程設計的重心;將可持續發展教育資源整合作為地方課程設計的生命力源泉。面臨可持續發展教育地方課程實施中,課時少、教師對可持續發展教育理解不到位,可持續發展教育評估還很薄弱的現實,中國可持續發展教育項目組採取的「課程統整」回應模式,一定程度上解決了可持續發展教育地方課程實施的實際問題。
作者:(按章節順序排列)
林永豐、劉欣宜、邱玉蟾、顏佩如、王巧玲
本書為課程研究歷年經典論文集結

章節

  • 1 全球教育的重要主題及其課程設計 林永豐(p.1)
  • 2 全球化脈絡下大學擴充對高等教育資源分配之影響 劉欣宜(p.33)
  • 3 全球化時代國際教育中的意識型態 邱玉蟾(p.55)
  • 4 全球化脈絡下的教育課題:全球教育 顏佩如(p.93)
  • 5 可持續發展教育地方課程設計的思路與實踐:以北京中小學地方教材《環境與可持續發展教育》為例 王巧玲(p.133)

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